我们常用的制裁手段有：“如果你这样做，就不给你玩了”“不许你玩了”或威胁手段“如果你不，妈妈就不要你了。”

从社会的发展史看，在那些滥用酷刑、制裁、威胁和欺骗等手段的社会里，那里的犯罪率并不比那些讲究人权、人道和文化发展的社会低。华德福教育比较注重孩子内在秩序的建立，而谨慎使用外在力量。因此，华德福教育鼓励用不同的方式“帮助”学生认清他们的行为会带来什么后果，教育孩子应对自己的行为负责，而不会让因害怕被惩罚而不再敢犯错的事发生。

华德福教育努力给孩子建立有效的内在秩序，他们在充分了解孩子天性的基础上，通过艺术化的教育手段，在孩子们的学习和生活中确立内在秩序。如何给孩子有效地设定边界，并能很好地引导孩子默认这些边界呢？首先，规矩和边界不是为了惩罚孩子而定，而是为了引导孩子长大成熟而定。在给孩子确定规矩和边界时，要符合孩子的天性和孩子的能力。孩子有不良行为的时候，老师和家长不能一味告诉孩子这是不对的，而一定要告诉孩子如何做才是对的。对于幼小的孩子，老师和家长甚至可以不去指责孩子的不良行为，而是直接告诉孩子应该怎么做。如4岁的孩子叫另一个孩子的绰号时，你可以告诉孩子：“他的名字叫xx，我们都叫他xx，他也更喜欢你叫他xx。” 如果你给4岁的孩子解释说“不能叫别人的外号，没礼貌，他会生气的”也许显得教育“过度理智”了。牧童园服

对于那些边界不清，容易出现不良行为的孩子，华德福教育针对不同年龄，采用不同的方式来“帮助”，而不是“惩罚”。在华德福幼儿园里，老师会请这个孩子到老师身边坐一会，帮助老师做一些有意义的工作，帮助他准备好了再去玩耍。或者准备一张小椅子，在必要的时候，请孩子在那里休息和观察其他孩子，直到他们说知道如何表现，再让他们参加到幼儿园的活动中去。老师临时隔离他们，不会声张是因为他们犯了哪个规矩，或因为有哪些不良行为而需要休息，老师会告诉孩子休息好之后可以做什么，这样，一次一次地坚持，孩子就逐渐不去做那些不可以被接受的行为。让孩子做一些其他的简单工作，如倒垃圾、打扫，或者擦玻璃等。对一些无意识动手动脚的孩子，老师就会让孩子对着他的手脚讲话，或轻轻地揉他们的手脚，把孩子的意识带入他们的肢体里，或者在上课的同时，老师亲切地拉着在搞小动作的孩子的手。

在华德福学校的小学阶段里，也许也有老师让学生“休息”或坐在过道上作为一种“惩罚”手段。但是，对于一些调皮的、急躁型学生这种方法很多时候是无效的。老师可能会给这类学生布置一个挑战性的任务，让他感觉到他的角色的重要性，如让他帮助其他的老师或者班级，或者帮助老师收发作业本，甚至给他安排一个项目，如在体育课你帮老师做安全卫士，还有安排年龄大的孩子到幼儿园或者低年级的班级去帮忙等方法。牧童园服

在华德福学校高中阶段，“惩罚” 学生的比较严厉的方法如“做社会服务工作”，比如到一个慈善机构或帮学校某个老师，去做一天义工等。有一位教高中文学和艺术的老师，曾经“惩罚”学生在放学后粉刷房子两小时。这位老师事先就和学生们一起讨论大家该遵守的规矩，并通过“立法”成为了“法律”，该如何惩罚，就如，让他们感觉到是自己定的“法律”，因此，他们有义务去执行了。

在华德福学校用什么方法“惩罚”必须还要根据孩子的气质，如在幼儿园，一个调皮的急躁孩子呆在布置得像个童话世界的帐篷里，他们会很快就反省自己的行为，并表示想要出来玩，这样可以达到帮助他们的目的。但是，如果让一个不好动的、忧郁型的孩子在那里呆着，他们一进去可能就呆上一天也不出来，也不会去反省他们的错误行为，那里可能就是他们最喜欢的地方。最重要的一点是：华德福学校“惩罚”孩子时，要针对孩子的行为就事论事，而不是针对孩子本人。因此，不会因为孩子干了坏事，就断定是坏孩子，老师会对学生说：“我非常喜欢你，可是，我不喜欢你做这样的事。”老师不能取笑那些孩子的愚蠢行为，应给“罪犯”应有的尊严。很多孩子被他们老师无意中损伤了尊严，造成心理压力，甚至带着心理阴影一辈子。

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