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幼儿教师自我提高的过程——听、评课

文章来源:牧童园服 发布时间:2015-10-27 18:09:55 浏览次数:1912
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    听课、评课是幼儿教师在日常教学活动中经常性的不可缺少的教研活动,是促进教学观念更新、教学经验交流、教学方法探讨、教学艺术展示、研究成果汇报、教学水平提高等的重要途径和主要手段。听课、评课过程,是幼儿教师在互动中获取经验、自我提高的过程。因此,听课、评课是幼儿教师研究课堂教学,提高业务能力最有效途径。

如何听课

一、听课前应准备什么
     盲目性是效率的大敌,听课也是如此,幼儿教师盲目进行听课与有所准备去听课,效果大不一样,那么,听课前应做好如下准备工作。
1、熟悉教材,了解这节课编者的意图,弄清新旧知识的内在联系,熟知教学内容的重难点。
2、明确这节课教学的目标,听课时只有明确了教学目标,才能看出幼儿教师教学的完成情况。
3、针对这节课在头脑中设计出课堂教学初步方案。粗线条地勾勒出大体的教学框架,为评课提供一个参照体系。
4、听课前要回忆自己是否教过这节课内容,有什么困惑与问题。再回忆是否听过这节课。
二、听课时应记录什么
    听课记录是重要的教学研讨资料,是教学指导与评价的依据,它应该反映课堂教学的原貌,使听课者依据听课记录,通过合理想像与弥补,在头脑中再现教学实况。应关注如下几个方面:
1、要关注教学环节设计。
      即情境创设→新课的导入→新知识的探究→新知识的巩固、应用与拓展等。能够做到随机应变,灵活调整,调控课堂,达到激活课堂的目的。各环节如何控制时间,完成每一环节的过程和过渡的情况;听课时还要注意思考,更多幼儿园知识分享扣扣贰柒壹零贰叁伍陆玖陆,幼儿教师为什么这样安排课堂教学环节,大的环节内又是如何安排小的环节,怎样使课堂结构符合本节课的教学目的、教材特点和幼儿实际的,各个步骤或环节之间怎样安排是否有条不紊?一环紧扣一环的,什么时候幼儿教师引导,什么时候幼儿自主探究,什么时候幼儿合作交流,什么时候幼儿练习展示,什么时候反馈评议,什么时候质疑讨论,什么时候归纳小结,是否做到合理安排、科学调配,充分发挥每一分钟时间的效能。
2、要关注重点突出难点突破。
      听课时要关注幼儿教师是怎样充分、灵活、简便、有效地运用幼儿已有的知识再现纵横联系。是否采用举例说明,引导比较、直观演示等手段。如何运用比较、分析、综合等逻辑思维方式帮助幼儿突破重点难点,理解掌握新知识。解决问题要关注如何将书本知识转化为幼儿的精神财富。如何组织幼儿自主探究,亲身体验,学会新知识。这更要求我们青年幼儿教师必须认真细心揣摩。
3、要关注教学方法与学习方法。
       听课时要关注幼儿教师是怎样在教学过程中与幼儿积极互动、共同发展。从幼儿教师的"教"为中心,向以幼儿的"学"为中心转移,怎样处理好传授知识与培养能力之间的关系。如何创设幼儿主动参与的教学环境,激发幼儿的学习积极性,培养幼儿学习能力。
4、要关注辅助手段的应用。
      听课时,还要认真琢磨幼儿教师如何把信息技术与学科教学整合,充分发挥信息技术的作用,为幼儿的学习提供丰富多彩的教学情境,从而激发幼儿学习兴趣,提高课堂教学实效。
5、要关注练习设计与知识拓展。
    练习设计是否做到有针对性、层次性、拓展性,达到巩固新知识,培养能力的目的。同时,要关注练习形式是否多样,是否应用所学知识解决日常生活实际问题,提高幼儿解决实际问题的能力。
     另外:课堂教学过程随着时间的流动而进展。在一节课中,过去的不可能再"回放";有些细节转瞬即逝,忽略某些细节,感知就会出现断裂,影响对整个教学环节的整体认知。因此,听课时要全身心地投入,积极思维,认真分析。应从三个角色介入:即一要进入"幼儿教师"的角色。要设身处地地思考,如果自己来上这节课,该怎样上。将执教者的教法与自已的构思进行比较,这样即可以避免以局外人的身份去挑剔,看不到长处,不理解执教者的良苦用心;又可以避免无原则的同情理解,看不到不足与缺点。二要进入"幼儿"的角色。要使自己处于"学"的情境中,从幼儿的角度去反思幼儿教师怎样教或怎样处理教学内容、怎样引导、如何组织,幼儿才能听得懂、能探究、能应用、会掌握。三要进入"学习"的角色。在听课中更多地去发现教者的长处,发现课堂教学的闪光点,以及对自己有启迪的东西,做到取长补短,努力提高自己的业务水平。

三、听课后应做些什么
1、整理好听课记录。
       记录听课内容,按先后程序提纲挈领地记录下来。记录时间分配,即各环节所用时间,幼儿教师教用的时间,幼儿学用的时间。记录教法学法的选择与应用,记录情境创设、过渡的语言、引导的技巧、激励的方法、组织活动的方式。记录幼儿教师挖掘与利用课堂生成资源的情况,记录灵活处理偶发事件。记录练习状况、练习内容、练习形式等。
2、做好课后分析。
      听过一节课后就应及时进行综合分析,找出这节特点和闪光处,总结出一些有规律性的认识。明确对自己有启迪、能学会的有哪几个方面。并针对这节课实际情况,提出一些建议性的意见与合理性的修改建议,与执教幼儿教师进行交流切磋,以达到互助互学的目的。

如何评课

1、评课内容
    评课是对课堂教学效果的评价, 以及对构成课堂教学过程各要素(幼儿教师、学生、教学内容、教学方法和教学环境等)作用的分析和评价,即幼儿教师与学生的相互作用、幼儿教师与教学方法的相互作用、教学方法与学生的相互作用等,包括课堂上的教与学、讲与练、主导与主体、学知识与学做人、学知识与提高能力、全面要求与因材施教、教学目标与绩效达成、幼儿教师专业发展等等方面。不光评价幼儿教师如何执教,还要看执教效果如何,其中最主要的是评价学生的学习方式和学习成效。
    看目标达成度的高低, 即学生通过什么方式来学习和感悟教学内容,学生能不能用自己的话对教学内容进行再表达。
2、评课的功能
评课的功能可概括为四方面:
一是促进幼儿园教学质量的提高;
二是促使幼儿教师专业素质的提高;
三是带动幼儿园教科研水平的提高;
四是促使学生的素质得到较好的提高。
    最终在教育思想与理念、教学目标、教学内容、教学方法与手段、教学过程、作业设计、教学管理、教学基本功方面实现八个优化。
3、评课的原则
(1)实话实说原则:评课对于执教者是学习借鉴的机会。评课人只有怀着强烈的责任心,本着客观公正、实事求是的精神。
    评课才有实在的意义。但也要避免因“话重”而影响效果的情况, 所以实话实说也要讲究方法与策略,讲究评课艺术。
(2)“心理零距离”原则:评课者要从帮助促进的角度考虑问题, 提出中肯的指导意见。
特别要用诚恳的态度,营造一种“心理零距离”的融洽氛围。让执教者感觉善意, 容易接受意见。
    这样才有助于执教者反思自己的教学,提高其教学水准。
(3)突出重点原则:哪些地方需要改进,哪些地方很有特色,能抓住重点并理论联系实际,让执教者进入“豁然感悟”的境界。
(4)导向性(方向性)原则:要看课是否具有时代性,符合当前形势的要求。
(5)科学性原则:一是教学内容保持科学性;二是教学方法具有科学性。
(6)整体性原则:任何一节课所要传授的知识,在知识整体结构中只是一部分,究竟处在什么位置,应清楚(注意前后知识的衔接,研究局部时要着眼于全局)。
4、评课的标准
(1)教学目的(体现目标意识)
a、教学目标全面、具体、明确、符合大纲、教材和幼儿实际。
b、重点和难点的提出与处理得当,抓住了关键,能以简驾繁,所教知识准确。
c、教学目标达成意识强,贯穿教学过程始终。
(2)教学程序(体现主体意识)
a、教学思路清晰,课堂结构严谨,教学密度合理。
b、面向全体,体现差异,因材施教,全面提高幼儿素质。
c、传授知识的量和训练能力的度适中,突出重点,抓住关键。
d、给幼儿创造机会,让他们主动参与,主动发展。
e、体现知识形成过程,结论由幼儿自悟与发现。
(3)教学方法(体现训练意识)
a、精讲精练,体现思维训练为重点。
b、教学方法灵活多样,符合教材,幼儿和幼儿教师实际。
c、教学信息多项交流,反馈及时,矫正奏效。
(4)教学基本功(体现技能意识)
a、用普通话教学,语言规范简洁,生动形象。
b、教态亲切、自然、端庄、大方。
c、能熟练运用现代化教学手段。
d、调控课堂能力强 。
(5)教学效果(体现效率意识)
a、教学目标达成,教学效果好。
b、幼儿会学,学习主动,课堂气氛活跃。
c、信息量适度,幼儿负担合理,短时高效。
(6)教学特色(体现特色意识)
a、教学有个性特点。
b、幼儿教师形成教学风格。
5、如何评课
(1)评教学目标
    教学目标是教学的出发点和归宿,它的正确制定和达成,是衡量一堂课好坏的主要尺度。所以,分析课首先要分析教学目标。
    首先,从教学目标制定来看,要看是否全面、具体、适宜。全面:指一般教学目标的制定包含三个纬度(情感态度、能力、知识)来确定,更多幼儿园知识分享扣扣贰柒壹零贰叁伍陆玖陆,具体:指知识目标要有量化要求,能力、思想情感目标要有明确要求,体现本次教学活动特点(即在表述时可操作性明显);适宜:指确定的教学目标,能以新纲要为指导,符合幼儿的年龄特点和认知规律,关注本年龄段幼儿兴趣点,且难易适度。
     其次,从目标达成来看,要看教学目标是不是明确地体现在每一活动环节中,教学手段是否紧密地围绕目标,为实现目标服务。
(2)评选材
    评析一节课的好与坏,不仅要看教学目标的制定和落实,是否准确、科学,还要看幼儿教师对活动内容的选择是否恰当,对教材理解是否透彻,更要注意分析幼儿教师在教材处理和教法选择上,是否突出了重点,突破了难点,抓住了关键。
具体可以从以下几点入手:
    选材是否符合幼儿生活经验水平、认知规律以及心理特点。
    幼儿教师对教材的处理是否准确。(处理是指:对教材进行合理的调整充实,重新组织、科学安排教学程序,选择好合理的教学方法。)
是否突出了重点,突破了难点,抓住了关键。
(3)评教学程序
    看教学思路、脉络、主线是否清晰。
    做事,要有思路,写文章要有思路,教学活动设计,同样要有思路,这就是教学思路。教学思路是幼儿教师上课的脉络和主线,它是根据教学内容和幼儿水平两个方面的实际情况设计出来的。它反映一系列教学措施怎样编排组合,怎样衔接过度,怎样安排详略,怎样安排操作练习等。
    幼儿教师在活动中的教学思路设计是多种多样的,如:环节的设计、提问的设计、操作环节的设计等等。为此,我们评教学过程,一是要看教学思路设计,符合不符合教学内容实际,符合不符合幼儿实际,激发兴趣,满足幼儿学习需要;二是要看教学思路的设计,是不是有一定的独创性,能不能给幼儿以新鲜、刺激的感受;三是看教学的层次。脉络是不是清晰,由易到难,由浅入深,层层递进(这也是最重要的一点)。
     设计思路与实际教学操作是否符合。
     有时,幼儿教师在设计教学思路时对活动预设不够,对孩子的了解不够,或者教学思路不清楚,导致在活动中遇到情况无法很好的处理。
     看教学的结构安排是否合理。
    看教学环节时间分配和衔接是否恰当,要看有没有“前松后紧”或“前紧后松”的现象,要看指导与练习时间搭配是否合理等。
    看幼儿个人活动,小组活动和集体活动时间分配是否合理,有没有集体活动过多,关注个体的时间过少的现象。
(4)评教学方法和手段
     评析幼儿教师教学方法、教学手段的选择和运用,是评课的又一重要内容。所谓教学方法,就是指幼儿教师在教学过程中,为完成教学目的、任务而采取的活动方式的总称。但它不是幼儿教师孤立的单一活动方式,它包括幼儿教师“教学活动方式”,还包括学生在幼儿教师指导下“学”的方式,是“教”的方法与“学”的方法的统一。评析教学方法与手段,包括以下几个主要内容。
    看是不是量体裁衣,灵活运用。
    我们知道,教学有法,但无定法,贵在得法。一种好的教学方法总是相对而言,它总是因内容,因学生,因幼儿教师自身特点而相应变化的。也就是说教学方法的选择要量体裁衣,灵活运用。
    看教学方法的多样化。
     教学方法最忌单调死板,再好的方法天天照搬,也会令人生厌。教学活动的复杂性决定了教学方法的多样性。所以我们评课,既看老师是否能够面向实际,恰当地选择教学方法,同时还要看幼儿教师能否在教学方法多样化上,下一番功夫,使课堂教学超凡脱俗,常教常新,富有艺术性。关注随机的生成。
   看教学方法的改革与创新。
    评析幼儿教师的教学方法既要评常规,还要看改革与创新,尤其是评析一些素质好的骨干幼儿教师的课。既要看常规,更要看改革和创新。要看活动上的思维训练的设计,要看创新能力的培养,要看幼儿主体性的发挥,要看新的教学理念,要看独特的教学风格和幼儿教师的人格魅力等。 
   看现代化教学手段的运用。 
(5)评师幼关系
    看能否充分确立幼儿在学习活动中的主体地位。
   看能否努力创设宽松、民主的教学氛围,幼儿教师与幼儿的融入。(如:有的师幼关系非常融洽,有的幼儿教师则高高在上,特别是小班教学活动,更需要幼儿教师与幼儿之间这样的亲近感。)
(6)评幼儿教师教学基本功
    看教态:据心理学研究表明:人的表达靠55%的面部表情+38%的声音+7%的言词。幼儿教师活动中的教态应该是明朗、快活、富有感染力。仪表端庄,举止从容,态度热情,热爱幼儿,师生情感融洽。牧童园服
    看语言:教学也是一种语言的艺术。首先,要准确清楚,说普通话,精确简炼,生动形象,提问有启发性。其次,教学语言的语调要高低适宜,快慢适度,抑扬顿挫,富于变化。
   看操作:看幼儿教师运用教具,多媒体操作熟练程度。
(7)评教学特色(整个活动的亮点体现在哪里)。
    总之,评价一节课,应从两个方面来看:既看幼儿教师是否善于引导。是否创设良好教学环境,是否组织幼儿开展活动,是否留有静思的空问和时间,而不是看幼儿教师讲得怎么样。看幼儿是否积极主动。看幼儿是否积极参与,参与面有多大,是否主动探究、合作交流,是否敢于质疑,提出有价值问题,关键还要看幼儿学得怎么样,得到多少,得到些什么,掌握了哪些学习方法。
    听课评课是一项重要的常规教研活动。经常开展听课评课活动,有利于对教学问题准确诊断、正确决策,有利于激励幼儿教师优化教学艺术,促进幼儿教师间相互学习、切磋技艺、交流经验,提高幼儿教师的教育教学水平,使幼儿的发展真正落到实处。

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