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慢下来:幼儿园管理的当务之急

文章来源:牧童园服 发布时间:2015-12-14 20:02:59 浏览次数:977
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我坐在斜阳浅照的台阶上,望着这个眼睛漂亮的小孩专心地做一件事。是的,我愿意等上一辈子的时间,让她从从容容地把这个蝴蝶结扎好,用她5岁的手指。孩子,你慢慢来,慢慢来。”
在这段美妙的文字下,隐藏着一种更美丽的情结和信息,那就是“慢教育”。教育本不是一件急匆匆的事情,而是一件师生相互牵手、漫步幽径的美好约会。今天和小编一起慢下来读读这篇文章,希望大家能感受到“慢”教育给自己职业带来的淡定从容,从而给孩子带来温馨快乐的童年。

在《3—6岁儿童学习与发展指南》中,我们常常看到一些温情而充满关怀的字眼,诸如:科学保教、合理期望、让幼儿度过快乐而有意义的童年等。很多人对幼儿园的总体感觉就是每天都在繁琐与忙乱中度过,各种催促声充斥在耳边:快点吃饭、赶紧穿衣服、抓紧时间排队、小朋友快点跟上来……

这些催促,让本来应该悠闲而美好的幼儿园变得急匆匆,让本来散发着童真童趣的孩子变得急匆匆。这种急匆匆的背后掩藏着各种违背孩子成长规律的急躁心理。如何在《指南》的指导下回归幼儿园本应具有的淡定与从容,回归幼儿园老师本来应该拥有的恬静和舒缓,是我们每个幼教工作者都应该深深思考的问题。

变“催一催”为“推一推”

幼儿园在学期初都会制定新学期的各种计划,包括教学进度计划、教科研工作计划等,种类之多、名目之繁杂,让老师应接不暇。加之幼儿园的孩子年龄小,教师除了备课、组织好各领域的教育活动外,还要关注孩子的一切日常事务,吃喝拉撒事无巨细,家长工作需要沟通,玩教具需要制作……一天中,需要老师处理和完成的事情太多。

此外,幼儿园根据本园的实际,都会制定一系列的规章制度,对各项工作进行量化评估,要求在某段时间内必须完成某些事情。虽然很多幼儿园在一日作息时间中都作了块状安排,尽量给老师充分的自由支配时间,但是总是有一定的时间限制。所以,幼儿园老师的一日活动,总处在一种繁忙的状态中,各个环节的活动总是不可避免地存在催促的现象。起床的时候,催促穿衣;走路的时候,催促跟紧;还有的甚至催促吃饭、大小便。很多事情都出现了超越孩子自身发展速度和方式的现象,不断催促,甚至包办代替。

例如对于穿衣慢的孩子,耐不住性子的老师会迫不及待地帮忙扣扣子,对于吃饭慢的孩子,直接亲自喂,而扣扣子和吃饭对于幼儿来讲,是这个年龄段孩子应该掌握的技能和任务。教师的任务不应该是包办代替,而应该从孩子年龄特点入手,通过各种活动、方法或策略培养孩子的规则意识、合作意识、集体观念等,杜绝“以爱的名义”阻碍孩子的成长。

《指南》中指出:“幼儿的发展需要成人因势利导,有时等一等,有时推一推,有时冷静地观察、分析,提供必要的支持。”所以,在幼儿发展的过程中,每位老师都必须要有“静待花开”的心态,耐心聆听,静静跟随,给予孩子充分的发展空间;承认孩子的发展趋势,有时是线性地上升,有时是波浪形地起伏,有时甚至会出现倒退、停滞不前。这些都是幼儿发展过程中的正常现象,更是一种不可逆的规律。教师和家长需要做的,就是能够遵循孩子的成长规律,适时地给予支持,不是催促,而是推一推,等一等,等待花开的华美,享受花开的过程。

变“盲目迎合”为“积极引领”

造成“催促”幼儿成长现象的另一诱因是幼儿园及教师对家长的要求“盲目迎合”。社会的快速发展,让人们的生活节奏不断加快,在“望子成龙”心态的催化下,五花八门的培训班迅速兴起,家长全然不顾孩子喜欢玩的天性,剥夺了孩子与同伴交流、游戏的权利,被送入名目繁多的培训班,写数字、背古诗,一度成为衡量成长的“标尺”。

而家长同时也把这种“期望”寄托到了幼儿园及教师身上,面对家长这种近似“无理”的要求,很多幼儿园及教师无视孩子的发展规律,擅自调整幼儿园的课程目标,出现了重知识学习、轻态度情感培养的现象,更有甚者让孩子们提前接受小学教育,写字、认读、运算等活动让孩子苦不堪言,把孩子的认知兴趣扼杀在摇篮中。在这种急功近利思想的指导下,让孩子慢慢成长成为一种奢望。

卢梭说:“大自然希望儿童在成人之前就要像儿童的样子。如果我们打乱了这个次序,就会造成一些果实早熟,它们长得既不丰满也不甜美,而且很快会腐烂。”作为幼儿园和教师,要通过举办家长课程培训等活动,用正确的育儿理念和正确的儿童观、教育观、发展观去引领家长,打消功利思想,不急于求成、拔苗助长,要努力为幼儿创造一个可以让他们从“量变”到“质变”发展的环境,让每一个幼儿可以按照自己的速度、节奏获得实实在在的发展,这也是《指南》所倡导的美好愿景。

变“训练灌输”为“自我建构”

幼儿获取知识的途径主要有两种,一种是成人教给他们的现成知识,即“灌输”给他们的知识;第二种是在游戏中自我学习到的知识,即“自我建构”的知识。现在多数幼儿园的课程安排中,集体教学因其组织形式便捷、效率高而占据了大部分时间。但是,集体教育因为统一的组织形式、统一的组织内容,会抹杀幼儿之间的差异,容易造成“训练灌输”,这种单纯追求知识技能学习的做法是短视而有害的。

幼儿的学习特点是“做中学、玩中学、生活中学”,这是由孩子的年龄特点、认知特点决定的,只有这样,才能保证孩子学得有趣、学得有用、学得有效。蒙台梭利理论也提出:我看到了,我忘记了;我听到了,我记住了;我做过了,我理解了。这充分说明了幼儿通过直接感知、实际操作、亲身体验获取经验的重要性。现代学习理论指出:“有意义的学习一定是学习者主动建构的过程。”

所以,作为幼儿园,应适当减少集体教育时间,增加区域活动等个别化活动时间,以自动代替被动,保证幼儿能够自主学习、自发学习。另外,我们一定要树立起“游戏是幼儿园的基本活动”的思想,在游戏中发展幼儿的自我意识、自信心、伙伴意识、语言与交往技能、探究与想象以及对周围世界的认识。幼儿自我建构的过程是一个慢过程,需要教师有足够的耐心去观察和指导,要杜绝放任不管的现象,通过教师的有效介入,对幼儿进行有效指导,让幼儿在原有经验的基础上进行新经验的建构。牧童园服

教育是一种慢的艺术,孩子的成长的确应该慢下来,每个老师都应该给予孩子充分的成长空间,学会等待,在教师中倡导一种不催不急的心态,不催促穿衣、不催促吃饭、不催促选择、不催促成长……在孩子面前,我们缺少的也许并不是引领,而是驻足,停下来与他们一起游戏,将是更高层次的成长。

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