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幼儿教师要学会“留空”与“飞白”

文章来源:牧童园服 发布时间:2015-02-09 21:45:52 浏览次数:1145
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放手——为幼儿的多元选择留空

  学前教育“小学化”,体现在内容上,就是按小学模式管理和组织学前教育教学活动,提前学习小学的知识,只注重智力教育,单纯追求知识技能学习,不重视非智力教育,忽视幼儿能力和品质的培养。

  幼儿教师应真正关注幼儿身心发展特点,认识到幼儿本身的需要、兴趣、经验和能力的多样性,根据幼儿心理发展的年龄和阶段特征,遵循幼儿身心发展规律,不把超越幼儿发展阶段的知识教给幼儿,不强填硬塞,要给幼儿留出多元选择的空间。幼儿教师应该有这样的共识:培养幼儿独立思考、独立生活的能力,不断学习的欲望,想象力和创造力,与他人友好相处的品质,积极主动的态度,有效与环境互动的能力等,这些远比知识的获得更重要。加德纳多元智能理论启示我们,儿童的智能倾向是千差万别的。幼儿教师要通过活动设计,充分激发、发现、保护、培养每一个儿童的能力和兴趣,为他们的全面发展留空。

放慢——为幼儿的游戏活动留空

  学前教育“小学化”,体现在方法上,就是采用班级集体授课的模式,将幼儿当成工厂生产线上的产品,教育程式化、机械化,具有明显的急功近利倾向。在这样的“小学化”倾向中,儿童的童年生活是枯燥的,儿童的发展是残缺的。

  幼儿教师应把节奏放慢,把心境放平和,超越自己固有的经验和思维方式,避免“小学化”的授课方式,多些游戏和户外活动,维护幼儿探究和尝试的权利。幼儿不是流水线上的工业产品,幼儿教师应避免受课时、教学时间的影响,为方便自己教,为完成预定的任务,不断催促幼儿完成活动,不给幼儿留出游戏和思考的时间。牧童园服

  幼儿的学习需要有足够的时间真正沉浸在游戏活动中,才能出现有意义的学习结果。近代儿童心理学家皮亚杰认为,儿童的认知和成人有着质的不同,有着独自的特点和发展规律。“画留空隙毫飞白”,幼儿教师要学会等待、放慢节奏;而等待,是我们对生命的看护。幼儿教师以生命的眼光看待、尊重每一个幼儿,随着儿童的目光一起去发现,让幼儿在游戏中尽兴,让幼儿的想象力、创造力处于最自由、最放松的状态,才能使幼儿避免焦虑、紧张和沮丧,给幼儿提供安全感和多种可能性。如何运用和分配时间,为幼儿的游戏时间留空,张弛有度,是幼儿教师保教工作中永远的课题。

放心——为幼儿的持续发展留空

  学前教育“小学化”,体现在评价上,就是重视结果评价,忽视过程评价;重视眼前输赢,忽视未来发展;重视知识学习,忽视身心成长;重视幼儿学会了多少知识和技能,忽视幼儿学习的过程和方法。明知“小学化”的危害,但在更多时候却偏偏明知不可为而为之。

  正确评价幼儿,需要我们真正放下心来。要不急不躁,“风物长宜放眼量”,才能给幼儿持续发展的空间。这需要幼儿教师与幼儿家长共同努力。家长招架不住各种早教宣传和应试教育前移的压力,让幼儿上各种各样的辅导班,其结果往往是,为了所谓的未来的“赢”,输了眼前,儿童失去了幸福的童年生活;为了眼前的“赢”,却真正地输了未来——“赢在起跑线上”,实则是堵塞了幼儿持续发展的空间,结果反而是南辕北辙。

  家园共育,教师与家长要共同树立健康、科学的评价观。教师放下心,家长却提着心,也是不行的。育儿方向错误或家园的观念行为不一致,都会给幼儿带来伤害。教师既不能为了留住生源被家长牵着鼻子走,一味顺应,也不能忽略家长的需求,各行其是。幼儿教师应在倾听家长心声的基础上,多沟通、巧沟通,帮助家长降火减速,正确引导家长摒弃片面的、功利的教育观,变关注成绩为关注成长,变“单一评价”为“多元评价”,相互学习,共同提升,形成教育的一致性,为儿童发展营造良好的家园共育的生态环境。

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