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教师“会问”,孩子才“会学”

文章来源:牧童园服 发布时间:2015-03-27 22:33:40 浏览次数:1180
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  在语言领域的教学中,教师的提问模式化现象较重,大部分教师只会简单的提问:“你听到故事里有谁?故事讲了一件什么事情?”这样的问题对孩子来说没有探究价值,不需要经过思维加工便能得到答案,对孩子没有挑战性,不能让孩子在原有经验基础上得到提升。为了让教师的提问更有效,我在教学中做到了“三个转化”。

  1.选择性提问向开放性提问的转化

  在教学活动中,很多老师们经常会习惯性的提问“好不好”“是不是”、“对不对”等问题,孩子受其年龄特点和语言发展特点的影响,只关注后面的问话,一律回答“对”“是”“好”,这样的提问让孩子可以不经过任何思考,便可以脱口而出进行回答,孩子没有经历一个思考的过程,不能获得任何发展和提升。为了避免这种情况的出现,我们首先是引导老师改掉不好的提问习惯,根据教学目标、教学重点、教学难点,深挖教材,通过设计有价值的提问,来激发孩子学习和参与的积极性。例如在《花婆婆》故事中,导入部分就抛出问题“你觉得花婆婆是一个怎样的人?”孩子的回答非常丰富;“是种花的,是买花的,是喜欢花的”等等,教师既为孩子提供了一个说话的环境,又满足了孩子表达的愿望,在这样一个激烈的争论下,教师自然的转入到下一个环节,“那我们来听故事,听一听,花婆婆到底是一个怎样的人?”。在这种情况下,孩子急于想知道花婆婆到底是做什么的,带着自己关注的问题听故事,往往会起到事半功倍的效果,也为下一步更好的师幼互动做好了铺垫。此外,在许多有悬念的语言教学中,还可以设计“你认为应当怎做”,“谁的方法好?假如是你会怎么办?”、“关于这个问题你还有其他看法吗?”等开放性问题。牧童园服

  2.预设性提问向生成性提问的转化

  在幼儿园的语言教学中,目标的制定我们倾向于三个维度:即知识目标、技能目标和情感目标,而在幼儿园的以往课堂教学中,存在重知识技能目标,轻情感目标的现象,而情感目标正是一节教学活动中生成出来的、需要提升的精髓所在,教师只是按照预定的目标进行教学,对于孩子突然抛过来的球不敢接,出现了教师的提问生硬、牵强的现象。在日常的教学活动中,我们只有关注了孩子的生成问题,才能教学活动绽放异彩。例如在故事《萝卜回来了》这个故事中,我们设计的生成问题是“你认为好朋友之间应该怎样相处呢?”,这样的问题,才能让孩子整合自己的现有经验,并且在同伴分享的过程中建构起新经验。同时培养了孩子的连贯说话的能力,重要的是,让孩子通过这样的一个提问,知道了在现实生活中,怎样跟朋友友好相处,从而使故事的情感目标很好的达成,使故事的主题得到了升华。例如在故事《老鼠娶新娘》中,主要让孩子明白万事万物之间相生相克的道理,风吹走了云,云遮住了太阳,墙挡住了风……等等如果单纯让孩子记住故事情节,仅仅只是达成了知识目标而已,为了让孩子了解故事蕴含的深刻哲理,就需要教师设计提问进行引导,“你觉得谁是世界上最强的新郎”,孩子根据自己最初的理解,不论说出什么答案,都会有比他更强的东西,在不断的轮回中,孩子终于明白了一个道理:世界上没有最强的东西。为了让这种影响深入孩子的人心,我们又设计了“迁移感受”环节,继续提问“你身上最强的长处是什么”“你好朋友最强的长处是什么”“怎样让自己变得更强”等等,从而让孩子正确认识自己和别人。活动结束了,而孩子们也得到的,也远远超过故事本身所蕴含的价值。

   3.关注个体提问向面向全体提问转化

  在这个环节中我们有一种理念就是:课堂上有多少个孩子,就有多少种不同的声音,从而真正保证了让每个孩子都有参与的机会。例如在大班的语言课《十二生肖》、《百家姓》等等课程中,每个孩子都有自己的生肖,所以,课的一开始,我们就让每个孩子都说出自己的生肖和姓名,有多少个孩子,就有多少种不同的声音,此外,我们还要设计面向全体孩子的提问,可以让孩子叽叽喳喳的说与讨论,激发孩子参与的积极性。

  苏联心理学家维果斯基的“最近发展区”理论对于提问如何设计有重要的指导意义,如果把问题提在幼儿“现实发展区”,幼儿不经过思考就能回答,对他们的发展无所裨益,有的孩子因为提问太简单而不屑一顾;如果提的问题太难,孩子经过努力仍百思不解,也只会挫伤学习的积极性。因此把问题提得比幼儿的现实发展水平略高一些,使他们“跳一跳,够得着”,难易相当,将“最近发展区”转化为“现实发展区”。因此,教师在设计问题时要考虑到幼儿已有的知识基础、接受水平和理解能力等情况,向幼儿提出的问题,其难易程度应在幼儿的“最近发展区”内,保证在难不倒孩子的基础上,让孩子经历一个积极思考的过程,并积极与教师回应与互动,让孩子在原有水平的基础上得到提升。

  让我们做一个“会问”的教师吧,只有巧妙的问,才能够激发幼儿的思维和想象,形成良好的师幼互动,提高教学活动有效性,把教学活动推向深入。

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