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幼儿园班级管理的九大语言技巧

文章来源:牧童园服 发布时间:2014-06-27 00:17:02 浏览次数:1455
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    在幼儿园班级管理中,幼儿不仅是管理对象,同时也是管理的主体,要实现班级管理的预期目的,就要通过幼儿积极的参与,调动幼儿的积极性。而幼儿的主动性、自觉性主要是通过语言(包括口头语言、身体语言、书面语言)来鼓励和激励的,作为班级管理的主导者——教师,要善于运用语言激励技巧,激发幼儿的内在动因,开发幼儿的潜在能量,以提高幼儿的行为效率,促进幼儿的全面发展。

口头语言激励

    口头语言是凭借发音器官发出的声音来表达思想和感情的语言形式。教师在使用口头语言调动幼儿积极性时,须注意以下几点:

1.满足幼儿的自重感,尊重幼儿的自尊心

    现在的孩子生活在改革开放的年代,具有强烈的自主性,他们需要得到成人的理解、尊重和承认。教师在与幼儿交谈时,要有意识地肯定幼儿的价值,提高其自我期望值,强调幼儿的不可缺少性,使其产生自重感。由于一般人只关注那些对自己重要的事物,因此当教师注意幼儿时,就是表示关心他、重视他,使其兴奋愉悦,积极性高。教师不应自视清高、轻看幼儿,不能总是强调自己的重要性(例如“你应该……”成了某些老师的口头禅),使幼儿感到渺小和微不足道,伤害其宝贵的自尊心。

2.慷慨地使用赞美之辞

    “没有赏识就没有教育,人性中最本质的需求就是得到尊重和欣赏。就精神生命而言,每个孩子都是为赏识而来的。”他们为满足这种心理饥渴而孜孜以求。教师在与幼儿交流谈心过程中,可以顺其自然肯定幼儿优秀的一面,不要吝惜赞美之辞。因为赞赏不仅作为刺激变量强化着被赞美的行为,而且能释放、扩大人的能量。

    例如,我班有位幼儿语言表达能力较差,数学方面也落后一般幼儿,老师却发现他绘画技能较突出,并给以充分肯定和表扬,幼儿因受鼓励而兴奋,从此树立信心,尽情发挥特长,在每次美术课上都画出好水平,并多次参加各类绘画比赛,取得了好成绩。在班级管理中,真诚而坦率地赞赏幼儿,不仅给人以活力,使人振奋,而且使他们自然而然地变得友好、愿意合作,幼儿与教师之间关系和谐融洽,相互激励。值得注意的是,在赞赏幼儿时,一是要求真诚,假、大、空式的表扬是虚伪的夸大,缺乏针对性,不一定能收到良好教育效果,真心实意地为某些小事赞美幼儿,能让幼儿注意到自身的闪光点,树立自信,健康发展。越是小事越容易被忽视,而你却注意到了,说明你对他及其关心,使其深受感动,促使他不断进取。二是要求具体,切忌空洞无物的赞美,赞美应针对幼儿的具体行为表现,使幼儿确切知道自己为何受奖励,并向着更高的目标发展。

3.谨慎地运用否定性评价

    对幼儿的不当批评、指责,不仅难以改变幼儿的态度和行为,反而容易导致他处于自卫的状态,特别是那种伤及自尊心的责难、嘲讽,更容易引起抵触情绪,招来怨恨。因此教师在交谈中不可滥用批评,应谨慎运用否定性评价。

    首先,批评可以在私下进行,以亲切、肯定的话语作开场白。若发现幼儿的不当言行,尽量避免在公开场合进行直接了当的说教,而应在私下与该幼儿促膝谈心。开口就训斥幼儿,也许能解决当时的问题,但幼儿由于出于被动行为,而未能真心改过,以后难免再犯。而温存的话语、称赞和建议,则有利于形成亲切自然的交谈气氛,促使幼儿敞开心扉,接受意见。我们可以这样批评幼儿:“XX,你上课时思维活跃,反应也很快,又能积极发言,这很好,如果能改掉插嘴的坏毛病,举手后再回答,老师就更喜欢你了!”这远比赤裸裸地批评幼儿乱插嘴要有效得多。

    其次,批评时对事不对人,只否定幼儿的过失行为,不要贬抑他的自我。比较巧妙的批评是赞赏人自身的同时,指出具体的不足方面,寓批评于褒奖之中。“XX,你向来都很守纪律,是不是今天有什么话急着想跟XXX说?”主动为幼儿找台阶下,指出幼儿的失误是不常见的,是偶然的,表示出对他的理解,暗示他别再犯同样的错误。在激励幼儿向更高目标努力时,不应说“这还不行,重做”,而应说“我觉得以你的聪明脑袋,还能做得更棒。”

    再次,在批评幼儿时,应以请求、协商的语气提出改进建议,而不要强求。发现幼儿的失误,不要把幼儿的失误当作控制他的把柄,而应从关心幼儿的角度出发,同他一起分析过失的原因,使其心悦诚服,并以商量的口气提出改进意见,让幼儿处于协作参与成员的地位,承担责任,克服缺点。

身体语言激励

    人体是一种信息发射站,人与人接触时,除了用有声语言外,无时无刻不用动作、表情和体态等传递信息,表达情意。教师应利用与幼儿频繁接触的优势,发挥身体语言的激励功能。

1.体态的运用

    体态是指身体的姿态,它包括动体态与静体态。体形、服装、饰物、发式等属于静体态,教师应追求和谐得体的穿着打扮,给人以美的享受,使幼儿感到亲切自然,有利于增进互相沟通,反之则会拉开心理距离,使幼儿注意力分散,有碍思想情感的交流。

    动体态能较明显地反映人的趣向和内心状态,诸如点头、拍肩、握手、手势等都属动体态,它对人的影响比静体态更强烈。在与幼儿沟通时,正确的姿势是:身体微微前倾,缩短彼此距离,两眼平视幼儿周围一带以示诚意,不宜凝视幼儿眼睛,时而点头赞允,时而提问补充,这样会使幼儿感到你在关心他的话题,从而使他谈起来更生动、更热情、更起劲。像擤鼻涕、挖耳孔、跷二郎腿、伸懒腰等动作和姿态,是不尊重幼儿,无视幼儿存在的表现。

2.表情的运用

    人主要有五种表情即喜悦、愤怒、悲哀、恐惧和厌恶,其表达部位主要集中在面部,包括眉、眼、鼻、口、耳、面部肌肤,如扬眉示高兴,注视显自信等。教师在与幼儿交流思想的过程中,应恰当地运用各种表情,以加强口头语言的表现力和感染力,如表扬时笑逐颜开,批评时严肃认真。

3.人际空间的运用

    每个人都需要一定生存空间和社交空间,一旦其空间被侵犯,就会引起对方的种种反感。如:教师走近不守纪律的幼儿时,幼儿立即循规蹈矩等。教师应根据不同的需要,来调整与幼儿之间的空间距离,提高管理力度,更加有效地鼓励幼儿自由玩耍。当然,教师不能无故侵犯幼儿的空间领域,以免引起不满。例如:孩子们围成一团正津津有味地看着“奥特曼”图书,此时教师若因某些原因阴沉着脸走近幼儿,定会让孩子们感到扫兴,甚至恐惧。反之,若教师能微笑着走近幼儿,并与他们共同探讨“奥特曼”之神威的话,孩子们定会兴奋地畅所欲言,无形地拉近了师生间的情感距离。

书面语言激励

    书面语言是凭借文字来表达思想、传递信息、抒发情感的一种语言形式。教师利用书面语言调动幼儿积极性,主要是通过评语来进行的。教师所写的令幼儿回味无穷的评语,给幼儿提供一面自我认识的镜子,使幼儿仔细琢磨,不断受到启迪和激励,从而维持其兴奋的、积极的心态,参与班级各项活动。要发挥评语的激励功能,须注意的是:

1.评语个性化,避免模式化

    抓住了幼儿的个性特点,实际上是突现了幼儿的自我,肯定了他的自我价值,点燃其身体内“神圣的火种”(人类学家爱德华?鲍克认为,自我是根植于人身上的神圣的火种),驱动其不断向新的目标挑战。例如:“你对音乐的感受能力较好,语言表现力强,很有主持人的天赋……”,这就抓住了幼儿最显著的特性,突出幼儿的个性,肯定其自我。

2.以肯定幼儿的优点和进步为主

    对幼儿的评定要充分地肯定幼儿一点一滴的进步,发掘幼儿的闪光点,以树立其自信心。对幼儿的缺点当然不能避而不谈,可抓住主要问题,提出希望,并相信幼儿改掉缺点不是很困难的一件事,切忌罗列现象,历数缺点,主次不分。

3.评语要具体明确

    评定的文字要浅显易懂,语气亲切自然,用词准确得体,褒奖具体,批评婉转。评语涉及的内容要客观公正,不能使幼儿觉得委屈不平;要全面深刻,不可空乏描述、不得要领。只有写出了幼儿的特点,写出了幼儿的个性,幼儿才会从中不断汲取前进的能量。

    语言激励艺术是班级管理获得成功的必要保证,作为教师必须加强自己的语言修养,提高自身语言的表现力和感染力,逐步掌握语言激励技巧,以有效地实现班级管理目标。

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