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教师如何积极回应幼儿的不良情绪

文章来源:牧童园服 发布时间:2015-06-17 10:28:17 浏览次数:1287
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教师应相信幼儿具有一定的情绪能力,认真倾听幼儿内心的声音,并以合适的言辞和行为对幼儿的情绪表示认同,帮助他们表达自己的情绪,并提出情绪调节的建议,提供解决问题的技巧,等等。这些支持性回应策略能使幼儿识别自己的情绪,学习恰当地表达、控制情绪以及更好地解决问题。

1.感受幼儿的情绪,给予认同

首先,认同幼儿的感受。教师应站在幼儿的角度,蹲下身,视线与幼儿齐平,用心倾听幼儿的表述,观察他们的肢体动作、表情,真心地去感受幼儿的感受,并通过语言、表情、肢体动作等多种方式表达对幼儿情绪的认同。如抚摸幼儿的脑袋,轻拍幼儿的肩膀,用“哦……”“嗯………这样啊………‘如果我……我也会……”“老师明白你的这种感觉……”等话语来回应。

与此同时,帮助幼儿描述情绪。用语言描述情绪对神经系统有安抚作用,教师可描述幼儿的情绪,并鼓励幼儿描述自己的情绪。如,“你感到十分伤心,是吗?”这不仅可以使幼儿得到他人的理解,还能学会用语言来形容内心的感受。牧童园服

另外,引导幼儿学会移情。在幼儿表达情绪的过程中,教师还可以引导幼儿学习倾听对方的描述并了解对方的情绪,学习站在他人的角度理解情绪,学会移情。

值得注意的是,教师在认同幼儿的情绪感受时,不要将情绪感受与情绪行为混为一谈。当幼儿出现不恰当的情绪行为,如因为生气、愤怒而做出伤害自我或他人、扔砸物品等行为时,教师需要第一时间制止并明确告诉他这样做是不对的。这与认同他的生气、愤怒情绪并不矛盾。

2.重视身体接触,主动拥抱抚摸

接触、拥抱是安抚情绪的有效方式。社会学家发现,接触在很多情境下能够产生好的效果:教师轻轻拍学生的后背,学生在课堂上的表现就会更积极:运动员相互之间击掌拥抱越多,比赛中表现就越好;医生轻触病人的胳膊,会让病人感到安慰,产生信任。研究者还发现,触摸时人体会分泌一种有助于放松的激素,从而缓解紧张情绪。触摸还会增加后叶催产素(也被称作拥抱激素)的分泌,这种激素会使人产生爱、信任和亲密的感觉。

当幼儿情绪非常激烈时,教师可首先拥抱、抚摸他。即使什么话也不说,只是双臂的拥抱、轻柔的抚摸,也可以在短时间里降低情绪的激烈程度。只有情绪缓和下来。牧@童~园~服沟通才可以顺利进行。

例如,小班幼儿和大班幼儿一起玩“冒险旅行”游戏。正当教师要带领孩子们穿过“黑黑的大山洞“时,突然,小班的一个小女孩害怕地哭了起来。教师温柔地抱起她,像妈妈一样拍拍她的背,轻声说:“宝宝不要怕,妈妈来保护你。瞧,还有那么多哥哥姐姐呢,他们可厉害了!”教师一边抱着小女孩,一边以“妈妈”的角色带领孩子们继续做游戏。在这一过程中,教师还不时地鼓励小女孩参与游戏。小女孩被快乐的气氛所感染,露出了笑容,瞪着小腿要教师放她下来,她要和大家一起去“冒险”。这位教师采取身体接触、拥抱抚摸的回应策略,有效地对哭泣的小班幼儿进行了情绪疏导。

需要强调的是,拥抱抚摸的作用不只是安抚、化解消极情绪,它还可以帮助教师与幼儿建立互相信任的关系,使幼儿切实感受到教师对他的关注和爱。

3.转移注意力,分散情绪焦点

当幼儿出现某种消极情绪时,除了拥抱抚摸外,分散、转移注意力是非常好的化解方法。

教师可首先带幼儿离开情绪发生的情境,然后利用周围环境中一些有趣的事物吸引他的注意,或带他做一些感兴趣的活动,让情绪的焦点不再停留于矛盾冲突,从而使情绪慢慢得到平复。最后,再针对事件和幼儿具体沟通。

例如,2岁的舟舟在娃娃家玩,因为没能拿到巧虎而伤心哭泣。教师抱着舟舟离开娃娃家,来到自然角,拿起小水壶让舟舟看教师是怎么给植物浇水的。不一会儿,舟舟就不哭了,忘记了刚才发生的不愉快事情,还嚷着要给植物浇水。

值得注意的是,转移注意力可以较快缓解幼儿的消极情绪,对小年龄幼儿特别有效。但是随着年龄增长,幼儿需要直面自己的情绪问题,以此获得情绪能力。因此,对大年龄幼儿来说,转移注意力的方法不是最好的选择。

4.尝试改变认知,给出积极建议

情绪和行为受制于认知,认知是人心理活动的决定因素,通过改变人的认知过程和由这一过程所产生的观念,可消除不良的情绪或行为。特别是针对大年龄幼儿,认知改变是对情绪有效回应的方式之一。

幼儿认知能力有限,让幼儿弄清“客观事实是什么”有助于幼儿建立正确的认知。例如,事件是怎么发生的?当事人当时在干什么?说了什么?心里是怎么想的?结果是怎样产生的?为了帮助幼儿更深刻地体会,教师还可以通过情景再现、情景表演、游戏体验等多种渠道感知事实,改变认知。

例如,喝水时间,孩子们挤在饮水机前,有的在排队接水,有的在取放水杯。中中站在饮水机旁喝水,小宇想要取自己的茶杯,一不小心,手臂撞到了正在喝水的中中。中中非常生气。对小宇大喊大叫:“都是你,都是你不好。”为了缓解中中的激动情绪,教师有意识地组织大家玩游戏“磁铁人”。6个幼儿扮演磁铁人(包括中中),在小圆圈里自由走动,如果不小心碰到了别人,那么两个“磁铁人”就会被吸住。尽管孩子们非常小心。但在游戏中还是免不了碰撞。之后。教师引导幼儿思考原因。大家讨论后一致认为是因为圆圆很小,人很多,所以容易碰撞。经过亲身体验,教师问中中:“你还怪小宇吗?”中中摇摇头。中中认识到空间拥挤,碰撞是难免的,自己站在茶杯箱前喝水也不恰当,不能全怪小宇。这时,他的情绪有了很大转变,不再生气,还主动向小宇道歉。

需要注意的是,在认知改变过程中,教师要呵护幼儿的自尊心、自信心,避免把问题归因于幼儿的能力,要具体地针对事件中的行为进行分析,引导幼儿形成正确的认知。与此同时,及时给予幼儿具体的解决问题的策略也非常重要。  

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