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园长常犯的9个评课误区,你中招了吗?

文章来源:牧童园服 发布时间:2014-07-28 16:29:37 浏览次数:1276
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    评课是幼儿园园长不可或缺的一项工作内容。有些园长认为,评课就是给教师的课挑“骨头”。事实上,这样的想法有失偏颇。下面牧童园服就为您罗列一些常见的幼儿园园长评课误区,希望能对您有所启发。

误区一:缺乏正确的评课思想

   有些园长认为,评课就是给教师的课挑“骨头”。他们认为,越能挑出“骨头”,越能说明园长有水平。有的园长甚至认为,对那些“不听领导的话”的教师,即使课上得再好,也要找出几个问题来压一压他。

    这些园长将“评课”当作自我表现,打压教师的手段,因此,评课的动机是错误的。其实评课的主要目的是让教师知道自己哪些方面教得好,哪些方面教得不好,进而明确自己努力的方向,不断提高教学质量。

误区二:过分关注现代化教育手段的运用

    有些园长认为好的课必须运用现代化教育手段,甚至有的园长认为,使用了电脑课件的课就是好课。这些园长忘记了,电脑只是实现教育目标的一种手段,而不是目标。因此,我们使用现代化教育手段一定要有效率意识。在两种教育手段取得同样效果的情况下,以教师投入时间、精力、财物少的为优。

误区三:过分追求教育“创新”

    有些园长很看重教师在教育过程中的创新,即有没有新的教学内容,有没有使用新的教学材料、新的教学方法,或新的组织教学形式等。他们认为,教育活动中只要有“新的”就是好的,没有“新的”就是不好的。受这种观念的影响,教师上公开课时,最头痛的就是找不到“新的”,从而挖空心思去寻找“新的”。其实,“新的”不一定就是好的。

    任何幼儿教育“革新”,如果不能更好地促进幼儿的发展,或者减轻教师的劳动付出,那么,这种“革新”是没有必要的。也就是说,幼儿教育改革不要仅仅从表面上看有无“新意”,而要看在促进幼儿发展方面有无实际意义,能否减轻教师的身心负担。

误区四:过分强调幼儿快乐

    有些园长提出了一些简单的评课标准:“只要孩子快乐了,就可以了。”他们认为,教师只要能让孩子感到快乐,那么这节课就是好课。

    我不反对快乐教育,但我认为,教育不仅是为了让孩子快乐,还有更为重要的目标――促进幼儿健康、全面、和谐地发展。仅有快乐,没有幼儿其他方面的发展,这样的教育是低水平的教育,是教师的失职。所以,我反对把“孩子快乐”当作评课的唯一标准。

误区五:过分在乎课是否超时

    一些幼儿园的评课标准中有一条:“是否拖堂。”我曾观摩过一次活动,教师用游戏的方式将活动内容串联起来,整个活动显得轻松自然,50分钟下来,听课的教师未感觉到时间已过,然而在评课时,一位颇有名望的园长却说:活动不错,就是时间长了点。当时我就纳闷:一个活动可以让幼儿感兴趣而忘却时间,那么时间长一点又有什么关系呢?

    如果下课的时间到了,但幼儿对正在进行的活动仍然很有兴趣,这恰恰说明教师组织的活动很成功,那就没有必要太在意时间的长短。

误区六:只关注教师的表现

    几年前,日本大阪教育考察团来某市访问听课。听完课后,随团的一个日本教授提出了一个令我们吃惊的问题:中国教师听课时视线集中在组织活动的教师身上――关注着教师的一招一式。而日本教师的视线聚焦在幼儿的活动,看幼儿做什么,怎么做。

    只关注教师的课堂表现,确实是我们听课、评课存在的一个误区。我们许多园长在评课时常说:“XX教师上课上得好,教师的表情丰富、仪态自然、语言流畅,教师的基本功不错……”其实我们评课应该更多地关注幼儿――关注幼儿的发展,关注幼儿做什么、怎么做,关注幼儿身心投入程度如何,关注幼儿玩得是否愉快……幼儿园园服

     教育的目的是促进幼儿的发展,而不是“表现”教师的风采。如果教师的“表现”很好,但不能很好地为幼儿提供活动的机会,不能更好地促进幼儿的发展,那么,这种“表现”是没有实际意义的。

误区七:过分关注“结果”,而忽视“过程”

     评课时,许多园长往往用幼儿获得知识技能的多少来评价课堂教学的成败。她们很关心,一节课下来,幼儿学会了多少知识,掌握了多少技能,画得像不像,跳得优美与否,唱得好不好等显性结果,忽略了幼儿是怎么样学会的,忽视幼儿学习过程和课后的感受。

    幼儿在学习过程中的兴趣、情感比知识技能的掌握更重要。因此,我们必须关注:幼儿在学习过程中为之付出了怎样的代价――他们是因此而变得越来越热爱学习,还是越来越厌倦学习;是自我学习的能力得到了提高,还是越来越依赖教师、懒于思考;是在获得知识的同时体验到自尊自信、相互尊重,还是变得自卑、消极、感情冷漠等。这些应该成为评价教师上课成败的重要标准。

误区八:过分关注教学秩序

    在幼儿园观摩教育活动中,经常听到以下对话:

教师:“请你像我这样做。”

幼儿:“我就像你这样做。”

教师:“小手儿?”

幼儿:“背好。”

教师:“小脚儿?”

幼儿:“并好。”

教师:“小眼睛?”

幼儿:“看教师。”

教师:“小嘴巴?”

幼儿:“闭上了。”

    对教师上述的做法,许多园长表示赞同。他们认为,教师这样做有利于创造安静的课堂气氛,有利于教师按计划开展活动。但我认为,这是教师对幼儿的控制,这种控制是为教师单向灌输知识技能服务的,在这种模式下,幼儿对学习没有主动性,没有自己选择和探究的机会,幼儿的主体地位没有受到尊重。幼儿学习和发展应该是通过其自身活动获得的,没有幼儿的活动,就没有幼儿的学习和发展。

误区九:认为好的课应该能“说服”孩子

    我在幼儿园听课时,看到一节比较有争议的课:为了对幼儿进行爱国主义教育,老师设计了一个主题网络课程:“从身边事或物夸中国”。

    在“从身边事或物夸中国”活动中,孩子们为“中国货好还是外国货好”争论得不可开交,并且大有“外国货比中国货好”的趋势。因为他们利用生活中的经验列出了:“我家的空调是日本松下公司生产的”、“我家的摩托车是日本的本田公司生产的”……这时老师坐不住了,她觉得如果她不出来说几句的话,就会犯错误了。她列举了许多“中国好”的东西以后,仍不能说服孩子们,她有点急。

    最后她急中生智且严肃地对孩子们说:“中国货虽然比外国货差一点。但是我们国家有优越的社会主义制度,以后一定会比外国好的。”接着,老师对孩子们讲起了“社会主义的优越性”。由于伍教师的紧张和严肃,孩子们鸦雀无声地听着,并且好像听懂了似的,不停地点头称是。

    许多园长听完课后,都说这位老师教育素质高,富有教育机智。但我不认为“说服”孩子是真正有意义的教育。幼儿不可能真正理解“社会主义制度比资本主义制度优越”这一深奥的论题,而好的课应该是使幼儿能够理解。

    如何评课,反映着园长对幼儿教育的理解和主张。为了更好地评课,为了使得评课能够更好地促进教师教育素质的提高,园长应该努力学习现代幼儿教育理论,在提高自己的同时,提高评课的质量,进而提高幼儿园的办园水平。

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