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做一个创造型的幼儿教师

文章来源:牧童园服 发布时间:2014-10-14 09:55:21 浏览次数:1240
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     幼儿的创造性潜能是巨大的,但在成长过程中不注意引发甚至压制幼儿的创造性,往往会使幼儿的创造性得不到发挥。德国著名心理学教授戈特弗里德-海纳特曾指出:“倘若把创造力作为教育的目标,那么,实现的前提就是创造型的教师。”那么,如何做好这样一个幼儿教师呢?  

     首先,创造型的教师要学会等待
     心理学研究表明,问题的开放性有利于创造性思维的发展。然而,在提出问题后,教师则要学会等待―,等待答案的出现。通常,一个教师提出问题后,会急于得到幼儿的答案,而那些不善言辞的、思维慢的幼儿会经常因此而落后一步,或者,因为无法表达清楚自己的意思,而被告之“你坐下去再想想”。诸如此事,我们会经常听见那些“坐下去再想想”的孩子,在另外一个思路敏捷的孩子说出正确答案后,会在一边嘀咕:“刚才我想说的就是这个………”可见,教师缺乏等待的表现,往往会使幼儿失去表现自我的机会,引起幼儿诸多的遗憾。有人曾研究过,教师提出问题等答案的“等待时间”竟然只有一秒钟。如此仓促,孩子有怎会来得及去思考什么呢?常说讨论是创造的“助产婆”,教师在提出问题后,不妨利用集体讨论、分组讨论的方式,让幼儿有充分的时间去讨论、去思考,这样,创造的火花一旦被激起,许多奇思妙想也许就会源源不断的冒出。因此,教师不妨耐心的等待答案,等待也许会让你有意外的收获。  
    其次,创造型的教师要让孩子懂得持之以恒的重要性
    兴趣是孩子从事一切活动的原动力。通常,一个创造型的孩子有着许多的爱好,这时,教师不仅要让他们玩简单有趣的游戏,还要鼓励他们进一步挑战自己,玩一些能提高他们自身的游戏。比如:在做分类游戏时,一个创造型的孩子很容易就掌握了按一种特征来分类,他会觉得这非常简单。这游戏对他而言,就已经失去了吸引力,就更别提对他有什么发展了。这时,教师可对他提出更高的要求,要求其按二维特征,甚至三维特征来分类,这样,幼儿的“斗志”就会又一次被激起。虽然,他会遇到一些困难与挫折,但教师的支持与鼓励,永远是他最坚强的意志后盾,当他们在你的鼓励、帮助下,攻下一关又一关,取得最后的胜利时,你会看到世上最灿烂的笑容。其间,孩子创造性的培养,除了孩子自身的兴趣,还有赖于教师对于他们的鼓励、支持。教师必须让幼儿知道,只有坚持不懈的努力,才会有最终的结果,而且,有时挫折和单调乏味是创造性工作不可缺少的部分。  
    最后,创造型的教师要为幼儿创设鼓励创造的氛围
    在创造性环境中,成人的态度对幼儿创造力的发展有着举足轻重的影响。通常,在幼儿进行创造性的活动时,成人会关切的问:“你在干什么?你搭的是什么?这是什么呀?你给它取名字了吗?………”等等一系列的问题。表面上看,似乎是关心孩子,殊不知,你的这一举动,阻碍了幼儿行进的思路,而且,还给幼儿造成了一定的心理压力,会使他们产生防御心理,担心自己定错了方向,作品不受老师喜欢………  试想,在这样一种紧张的氛围下,又如何谈得上创造呢?因此,教师在一日活动中,要留出一定的时间让幼儿自己学习,让他自己去探索他喜欢的内容,让他用自己的方式操作摆弄物体,形成自发的学习。但是,千万注意不要频繁地打断幼儿的自发学习,要留给幼儿一片自由学习的空间。  
    与此同时,创造型的教师,还应留给幼儿一段不受评价的时间  
     每当幼儿完成一幅作品时,教师通常会以自己的方式去理解作品,或指出不足,或提出建议。记得,每次美术课结束时,我总会挑出几幅作品,让全体幼儿来评价,对于作品中,幼儿自我发挥的部分,我会个别的问他们。一次,小荣画了一个花样的图,我问他画的是什么?他站起来看了半晌,没说话,我就按自己的想象,问:“这是不是海洋之星?”小荣点点头。这时,旁边的小倩就站起来说,“刚才小荣还说这是飞镖呢,怎么又变成海洋之星了?”可见,外界的评价对幼儿而言,可能都是一种压力。他们通常会为了博取赞扬,而放弃了自己本身的一些独特想法,而试图按照成人的想法进行活动。但这样恰恰阻碍了幼儿的自由想法,不利于幼儿按自己的想法和兴趣进行思考和行动。因此,教师不如做个局外人,来个视而不见,给幼儿一段不受评价的时间,让他们想做什么就做什么。

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