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幼儿园区域活动:让孩子成为游戏的主人

文章来源:牧童园服 发布时间:2014-11-07 18:57:29 浏览次数:2614
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区域活动是幼儿自主探索和学习的重要形式,幼儿是区域活动选择的主体。大班幼儿已具备自主选择活动和材料的能力。然而,在实践中,我们发现幼儿的自主选择权并没得到充分尊重,教师在具体操作时很容易控制过多或缺乏有效引导策略。这与区域活动促进大班幼儿自主能力发展的初衷相悖。因此,教师应反思自身的不恰当行为,重视大班幼儿的自主选择权,让他们在自主选择中发挥特长,挑战能力,产生积极主动的探索学习行为。

大班幼儿区域活动自主选择权缺失的实践考察

区域活动的自主选择权,主要包含两方面:一是在活动开始时对想要参与区域的选择,比如是选美术区,还是建构区;二是在进区后对操作材料的选择,比如在智力游戏区内是玩棋类,还是玩拼图类。美国希娜?亚格尔教授曾专门对“选择”主题进行了突破性研究,实验表明,有自主选择权的幼儿表现得更出色。然而幼儿的选择权在我们的实践中总会被忽略。

1.过强的教师主导意志支配了幼儿的区域选择权

区域活动虽然在形式上改变了以教师为中心的教学状态,但在具体操作时,教师还是习惯主导在先,为保证所有幼儿的均衡发展,让每个幼儿每周每个区域都能玩到,有的教师甚至根据人数和数量制定类似课表的详细表格,标出每周每个幼儿要进的区域。于是就出现了这样的现象:想去建构区的幼儿被老师安排到了美工区,根据教师制定的任务画孔雀,幼儿草草几笔完成轮廓后急着交给老师,老师又要求他涂色,幼儿随意涂抹几笔又急着交画,目光不时转向建构区……这显然违背了区域活动让幼儿自主游戏的初衷。

2.缺乏有效的教师指导导致自主选择变成了放任

把自主选择权还给幼儿,但如果行为上缺少具体的策略跟进,关注不到幼儿自选区域后出现的问题,也会导致自主成为空谈。例如,有些幼儿在一学期中,只选一两个区,其它区域从不去尝试,教师却没关注。阅读区中有幼儿不停地走来走去,随意翻了几本书,丢下又赶去下一个区域,短时间内已经换了几个区,老师只指责为跑得太快。科学区游戏开始后,幼儿一会儿玩放大镜,一会儿摸小天平,游戏结束时操作材料堆满一桌子,老师只提醒其收整齐……这种放任和缺乏有效指导的情况直接导致了区域活动的低效、幼儿对自己选择行为负责能力的缺失。

大班幼儿区域活动自主选择权回归的四步路径

在区域活动中,为将选择权还给孩子,打破教师的权威定律和无序指导,我们在实践中摸索,寻求出适合大班幼儿自主选择区域的四步路径。牧童园服

1.“计划记录本”——帮助大班幼儿对自己的选择做出合理规划

设计合理的个人进区“计划记录本”,对大班幼儿来说是非常有趣和富有挑战性的事情,教师可以帮助幼儿装订简单的表格式记录本,鼓励幼儿用绘画和标记的方式对选择进行计划和记录。首先,在周计划中对每天“想玩”的区域进行计划,并在玩过后及时记录,一个阶段后进行统计,数数自己玩过的次数,由此来比较发现一段时间内自己漏掉了什么好玩的区域,在哪些区域因表现优秀可以成为“小达人”,“计划记录本”内还可以加上游戏时的情绪和游戏对象记录。通过不断的积累,加上教师及时的引导,孩子会逐渐意识到“我”的选择和“我”的需要之间的差异,从而在面临选择时做出有意识地调整。

2.“我们的约定框”——培养大班幼儿自我管理和约束的能力

俗话说“没有规矩,不成方圆。”区域活动的良好开展,也离不开必要的约束。教师通过和幼儿共同讨论,对区域中的界限、人数、路线等,对幼儿进区、换区、使用材料等方面都做出约定,并制作成彼此都能读懂的图文“约定框”,在每个区域的醒目位置展示,以提醒幼儿约束自己的行为,提升物化规则的导向作用。比如棋类区约定每次只能四人进区,两两对弈或四人同玩都行,商量好选择哪类棋后要坚持下完,同伴没同意停止游戏,就不能擅自悔棋离开,赢了可以积累奖励,输了不能发脾气乱扔棋子等。这样选择了棋类区的幼儿,就能爱惜材料也能遵守约定,自主选择变得可持续。约定框里还预留空间,随时将幼儿面临的一些问题进行讨论,及时添加,成为一个动态提示栏。如此幼儿就会对自己的行为有渐渐明晰的认识,为选择行为提供有效的支持。

3.“留言板”——促使大班幼儿养成良好的学习品质

拥有了选择权后,如何让幼儿通过操作和参与,潜移默化地获得经验和能力呢?我们采用了制作留言板的方式,用图文并茂的留言板来提示幼儿坚持完成自己选择的活动。例如,在建构区,我们设计了“设计中”“施工中”“完工啦”等留言板,提示幼儿一步步完成自己的建筑作品。在美工区,有“离开一会,马上回来”“倒计时中”等留言板,提醒别人活动还要继续。“留言板”引导幼儿把单一零散的经验串成线状,培养幼儿任务意识,养成坚持、认真、耐心等良好学习品质,并学会做出合理的选择,从而更好地把握自主选择权。

4.“区域日志”——引导幼儿在分享中体验成长的乐趣

通过自己的选择完成区域活动后,幼儿产生了愉悦的情绪,他们会非常乐意与大家分享感受。但因为人数和时间的限制,不可能让每个幼儿都进行自我表述,如果简单略过分享环节,又怕打消他们的积极性。为了引导幼儿在分享中体验成长的乐趣,我们鼓励幼儿用图画的方式制做“区域日志”,请家长在日志本上记录孩子的语言,如此,既能逐渐丰厚活动过程,促进幼幼、家园互动,帮助家长了解孩子的兴趣点和遇到的困难,让孩子回顾在区域中获得的经验,了解同伴的所思所想,不断调整,协助幼儿今后做出更加合理的选择。

以上路径在帮助大班幼儿养成自主选择习惯上是有效的却不是唯一的方式,教师不必把这些作为幼儿必须要完成的作业,否则就会增加选择和活动的负担,而是作为继续巩固促进选择的一种适时策略,以期通过多元的方式,促进幼儿自主选择权的回归。此外,还需要注意的是这些方法途径也一定要建立在关注幼儿所做的事情上,重视幼儿在活动中的感悟和发现。借助有效的路径回归幼儿在区域中的选择权,是尊重、是关怀、更是为幼儿用自己的脚步成长注入全新的能量。

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