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如何提高幼儿园保教质量?

文章来源:牧童园服 发布时间:2015-05-03 15:42:28 浏览次数:1190
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提高幼儿园保教质量,是广大幼教工作者和家长们的共同心声。为了探寻影响幼儿园保教质量的关键因素,我们使用自编的“重庆市幼儿园保教工作现状调查问卷”,在重庆市部分区县,分层随机抽取幼儿园园长69名、幼儿教师327名、幼儿家长162名,对目前的幼儿园保教质量进行调研,探索提升质量的关键途径。

过半数幼师重“集体教学”轻“自由活动”

【心里话】“教师专业水平较低,是我园发展的致命伤。在各类‘国培’‘市培’活动中,我园教师基本都轮流参加了培训和学习,但培训后专业能力总体变化不大,在一日保教活动中指导幼儿游戏的能力、环境创设能力、与家长沟通的能力等,都没有得到应有的改善。他们一提到理念头头是道,实践操作却又回到原点。”一位园长接受访谈时这样说道。

调研发现,幼儿教师的专业水平较低凸显在两个关键要素上,一是在班级环境创设与利用方面,没有体现教育价值和文化内涵,要么环境缺失,只有一排排桌凳、拥挤的幼儿和胀鼓鼓的书包;要么摆放无序、材料堆积;要么干净整洁,但无法引发和支持幼儿主动学习。二是在师幼互动数量与质量方面,教师没有较强的意识主动与幼儿建立语言和行为的互动关系,以及引发幼儿之间的互动交往。牧童园服

对幼儿园教育“最有效的教学方法”“最好的教学途径”的调查表明,半数以上教师选择了“集体教学”,四成园长、教师和家长认为应采用集体教学活动形式进行一日活动安排,仅14.1%的教师选择“有组织、有指导的游戏与教学的融合”。幼儿的游戏活动、自由活动被严重忽视,集体教学高控制,使幼儿游戏的时间和空间被挤占,导致幼儿园保教方法和幼儿学习形式单一。

这种集体教学或“授课”的保教形式,在公立示范园、一级园、二级园、三级园、小学附属幼儿园依次增强。

逾五成家长“希望像小学那样上课或布置作业”

【心里话】“一个教师要负责70多名幼儿的一日学习和生活,既当带班教师,负责各领域的教育教学活动,又当保育员,负责所有孩子的吃喝拉撒睡,还当准备各种教学材料的助教。”“我们这里基本上是‘一个萝卜一个坑’,教师没有办法离开幼儿园外出学习,工作头绪多,思考保教质量问题力不从心,也无所适从。”谈及保教质量,一位农村教师苦恼地说。

调查发现,重庆市城乡幼儿园教职工与幼儿比为1:11,绝大部分农村乡镇中心幼儿园能保证“一教半保”就已经很好了,而绝大多数村办幼儿园是“一教零保”。同时,牧~童@园1服全市40个区县近一半没有专职教研员。按照被访谈教师的话说,“我们只管把孩子照顾好,不出安全事故就好”。

对60所农村幼儿园的调查发现,农村村办学前班和绝大多数民办幼儿园的保教内容偏多、偏难,“小学化”情结严重。家长对幼儿园保教内容具有很强的“小学化”需求。有这样想法的城区家长占76.3%、乡村家长占95.6%。五成以上家长“希望像小学那样上课或布置作业,让孩子回家有事做”,其中乡村幼儿家长占多数。

调查还发现,随着幼儿年龄的增加,家长对小学知识的诉求越来越强烈。对幼儿能力培养问题,近一半家长把“识字、书写与计算能力”排第一位,“活跃的思维能力”排第二位,“生活自理能力”排第三位,“良好的行为习惯和个性”排第四位,其后依次是“动手动脑能力”“交往能力”“对事物的探究能力”和“创造能力”等。为了“让家长放心”,园长和教师在保教内容方面形成偏重认知,轻视习惯培养、社会交往和情感的保教模式,这些幼儿园多以作业教学为保教活动的基本组织形式,一些幼儿园还布置家庭作业。因此,幼儿缺少自主的动手操作活动,缺少与教师互动的机会,很难积极参与自主探索活动。

在实际调研中,通过与教师交谈和实地听课、评课,感知幼儿园环境创设及文化建设,我们感到,教师对幼儿文化知识学习十分敏感,也有许多无奈:一方面,纠正“小学化”,保教内容知识含量锐减,家长不满意,教师不适应;另一方面,嘴上唱着“游戏”调子,对保教内容的文化品性和价值取向,却存在着“理还乱”的纠结。

超九成农村园和民办园园长课程领导意识薄弱

【心里话】“我们每天做很多琐碎的事,接待、安全、管理,自觉学习的时间较少。可能在管理上还稍好点,在教育方面真不够专业,更多时候是从教师那里寻求协助。你要问我办园理念是什么,说实话,我平时没太关注,也不知道怎么找准办园理念。”“课程变革与课程领导等方面的内容,在培训中一直都很缺乏,造成我们相关知识不足,课程领导力不从心。”一位民办园园长说。

调查显示,接受调研的69名城乡幼儿园园长,84%为大专及以上学历,53.6%来自学前教育专业,近一半园长未接受过专业的学前教育培训;城乡园长专业发展方向不明,以办园理念为例,虽然比前几年有明显进步,但仍存在随意性、表面性和雷同性等问题。过去很多幼儿园没有办园理念,现在公办园95%以上有了办园理念,但农村幼儿园远不及城市;牧童园服民办幼儿园七成有办园理念,但大多集中在城区。

课程领导力是园长专业能力最为显著的体现,其影响着教师参与课程发展的历程,在创设共同愿景、营造文化氛围、编制课程计划、指导课程实施、引领课程评价、促进教师专业成长等方面,发挥着重要作用。

但在访谈中,九成以上农村园和民办园园长课程领导意识薄弱,对于课程领导是什么以及职责是什么,几乎茫然不知,而对管理至上却相当信奉;在课程领导上,三成以上的示范园园长出现课程理念与课程实践两张皮现象,课程设计与园所特定情境不适切,课程实施与幼儿教师专业发展相脱节。这在很大程度上反映了园长的专业化水平低,课程领导自觉不够、能力不足。

提高保教质量,能做点什么

首先,应合理确定幼儿园专任教师编制,加强教师专业能力培养培训。对偏远山区的农村幼儿园,可以实行半日制保教制度,以缓解教师不足的问题;建立健全民办园教师福利及其他保障机制,减少民办园教师的流动性;建立健全幼儿园教师培养培训一体化服务模式,重点培训农村园和民办园教师,有针对性地对不同层级幼儿园进行长期分阶段培训,公办和民办帮扶共进。

其次,要科学选择保教内容、科学设计保教方法。幼儿园保教内容应与幼儿年龄水平和“最近发展区”相适应,要体现基础性、通识性、文化性、多元性,应是幼儿最需要、最感兴趣、且经过努力或指导就能学会的内容,应有一体多元的幼儿园教材参考体系供教师选用。幼儿园教育活动实施要让幼儿“动起来”,教师要在观察中发现幼儿的需要、兴趣,必要时给予指导;启发幼儿积极思考,在“动”中学习与思考,做到动静结合;教学活动尽量充分利用实物或玩教具进行,与生活紧密相连,让幼儿体验、探索、发现。

再其次,还要帮助家长了解学前教育的基本规律和特点,指导家长科学育儿,形成对孩子的适度心理期待。同时,园长和教师应理性对待家长需求,成立家长工作坊,通过多种形式的亲子互动活动和家园合作活动改变其评价观。  

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