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对教师处理幼儿冲突行为的实例分析

文章来源:牧童园服 发布时间:2014-12-11 18:39:17 浏览次数:1315

  【案例1】

    中班,自选游戏时间。女孩佳佳和两个男孩各自选了一辆汽车。苗苗和乐乐也想去玩汽车,但已没有多余的汽车了。他们看到车开得很慢的佳佳,就去拉她的衣服。佳佳哭喊着:“是我先来的,是我的。”但她最终还是被苗苗和乐乐从汽车上拉了下来。她哭着对老师说:“苗苗和乐乐抢我的汽车,不让我玩。”这时,苗苗已经坐进车里,乐乐在后面推。老师走过去问:“你们为什么不让佳佳玩汽车?”乐乐怯生生地说:“不是我不让,是苗苗不让。”苗苗低着头,两只小手紧紧地握住“方向盘”。老师略有生气地说:“你们两个不能去抢别人的玩具,更不能去拉她,小朋友们应该互相爱护……好了,是佳佳先来的,应该让她玩。”苗苗不情愿地从车上下来,佳佳一步跨上去,破涕为笑,指着自己的衣服说:“我妈妈给我买了新衣服,扯坏了还有一身。”老师笑了笑:“苗苗和乐乐也很想玩汽车,你玩一圈就换他们好吗?”佳佳爽快地点头同意。苗苗和乐乐马上让开地方,佳佳快速地转了小半圈,主动下来把车让给了苗苗和乐乐。

  【分析】幼儿园的玩具谁先拿到就谁先玩,这是师生默认了的规则。苗苗和乐乐明知那辆汽车是“属于”佳佳的,但他们还是去抢。在他们看来,拥有汽车的乐趣远大于遵守先来后到的规则。四五岁的幼儿道德认知和道德情感存在一定的脱节,处于“快乐的损人”时期。由于苗苗和乐乐知道抢车(损人)是不对的,所以当教师介入时他们显得有些胆怯。但是教师在处理冲突时“说教”的味道过浓,且仅仅是提醒幼儿遵守游戏规则。类似于这样的介入方式真的有助于幼儿冲突的解决吗?下一次佳佳再遇到类似的事情该怎样处理?苗苗和乐乐是不是就不再“抢”同伴的玩具了?这些是值得我们深思的地方。

  【案例2】

    小班,过渡活动。幼儿开火车去如厕,成成排在婷婷后面,“火车”刚开动,成成就去扯她衣服上的带子。婷婷回头小声说:“不要拉我的带子。”但成成不停。婷婷嘟起嘴生气地说:“你干嘛老是拉我的带子。”成成不看她,低头往前走。婷婷一转身,他又去拉。婷婷大喊:“不要拉我带子了!再拉我去告诉老师。”成成赶快跑进厕所,婷婷则走到张老师身边说:“老师,成成拉我带子。”张老师正要去活动室放幼儿的衣服,说:“你快去解小便。”婷婷转头看到李老师又说:“老师,成成拉我带子。”李老师一边帮幼儿挽袖子一边说:“你自己跟他说。”婷婷走进卫生间里,一把拉住成成的裤子,不让他小便。

  【分析】婷婷先是试图自己处理与成成之间的冲突,多次警告成成无效后才去告诉老师。谁知,两位老师都采取了忽视的态度。于是,婷婷采用了“以其人之道还治其人之身”的方式来对付成成。显然,教师的“不作为”一定程度上导致了婷婷和成成之间冲突的升级。可见,教师对幼儿之间的冲突绝不能“视而不见,听而不闻”,而应及时介入,妥善处理。如在婷婷告状后,可将成成请过来,引导他换位思考:“如果别人总是拉你的衣服,你会感觉怎样?”这既能使成成意识到自己的错误,又能化解婷婷心中的不快。

  【案例3】

    小班,自由活动。冬冬开着玩具汽车,车上有四个保龄球,月月顺手从他车上拿了一个保龄球。张老师看到后说:“月月,那个保龄球是冬冬的,拿别人的东西要经别人允许。”月月不高兴地把保龄球塞回车上,转身趴在羊角球上一动不动。冬冬看看张老师,看看月月,再看看保龄球,一脸茫然。过了几分钟,冬冬下车去玩一个小桶,月月飞快地坐上冬冬的汽车。冬冬看到,马上放下手中的小桶,跑过来拉月月下车。月月不肯,两人争执起来。这时,张老师走过来,冬冬指着月月说:“她抢我的车!”张老师没说什么就走开了。冬冬又继续玩小桶,月月则一动不动的在车上坐了十几秒钟,然后下来玩羊角球。幼儿园园服

  【分析】月月拿保龄球时,教师提醒她遵守“拿别人东西要先经别人允许” 的道德规则。教师提醒的本意是让她问冬冬能不能拿保龄球,而月月接受的讯息则是教师不让她拿保龄球,这影响了她活动的积极性。从冬冬的反应来看,他本来是无所谓少一个保龄球的,但教师的话提醒了他汽车以及汽车上的保龄球是属于他的,别人想玩需先经过他的允许,因此才有了后面的那一幕。其实,教师对月月的提醒是没有必要的,月月拿保龄球的行为并没有妨碍到冬冬,而且月月或许认为保龄球是属于班级的,大家都可以玩。教师没有具体分析问题,就武断地以所谓的“道德标准”来要求幼儿,有些过“于墨守成规”了。

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