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早期阅读的最大价值在于其娱乐性

文章来源:牧童园服 发布时间:2015-01-02 15:47:13 浏览次数:938
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    进行关于早期阅读的答疑或讲座时,经常遇到对孩子的阅读心存焦虑的家长,焦虑的原因,却很少是因为孩子不爱读书,而是读书的方式或喜欢读的书跟他们的期待相差甚远。比如:

  我给孩子读书,孩子却一边在床上翻跟斗一边听,或者手里玩着其他东西……孩子这么不认真怎么办?

  我拿起一本书,想给孩子从头读到尾,孩子却拿着书捣乱,或者哗哗地翻来翻去,或者看到一个页面就再也不让往后翻,就停留在那里反复跟妈妈问这问那……孩子的阅读方式这么奇怪怎么办?

  我给孩子准备了多元、丰富的绘本,希望孩子吸收尽可能全面的营养,但孩子只喜欢其中一种……孩子为什么这么怪?

  孩子喜欢拿着读过的某一本书读来读去,对我借来的新书却置若罔闻……孩子的阅读老没新进展怎么办?

  我觉得很有意义的书,拿给孩子,孩子却不喜欢,让孩子参与选书,孩子选的书有趣倒是挺有趣的,但好像没有教育意义,怎么办?

  孩子读完书回答不出来问题怎么办?

  ……

  每当遇到这样的问题,都很能理解家长背后的那份无奈和望子成龙的急切心情,但也会为他们感到遗憾,因为这么多问题的背后,其实都是一个非常流行的假设,那就是早期阅读的最大价值在于它的教育性。即,当家长陪孩子走进阅读世界的时候,他们对早期阅读的教育价值往往抱有很多期待,特别是当听到有专家讲到早期阅读的种种好处时,更是坚信早期阅读可以成为帮助孩子成长、解决孩子问题的“万灵药”,进而对早期阅读进行很多功利的设计,殊不知,对于孩子来说,早期阅读之于他们的价值,并不在于父母的这些“有用的东西”,他们所期待的早期阅读,只是一份愉悦的体验而已。

  一、童书是让孩子感觉快乐的事物

  作为早期阅读的主要对象,童书对于孩子首先意味着什么呢?不妨先拿日本图画书专家松居直先生的一句话来个大体的概括-----“图画书是为了让孩子快乐而存在的”。松居直先生这里讲的虽然是“图画书”而非“童书”,其实二者对学前期的孩子来说是没什么区别的,因为学前期的孩子读的童书就是图画书,图画书也是最适合这一年龄段的童书形式。故本文如无特别注明,所谓童书都是指的图画书,即通俗而言的绘本。

  我个人十分认同松居直先生对童书价值的判断,并进一步认为,童书对于孩子的这一价值,可以从童书的形式、内容和阅读的过程带给孩子的体验去理解:

  1、阅读体验“玩书”始

  对于尚无一定语言理解力的宝宝来说,作为阅读材料的童书和其他玩具并无太大的差异,不管是父母提供给他的还是他主动发现了童书的存在,最初吸引她的,都只是童书与众不同的形式,包括鲜艳的色彩、精巧的装帧、有趣的形象、可以翻动的页面等,这种充满未知的“玩具”让他感到好奇,并诱使她习惯性地去去探究它的存在:是硬的还是软的?可不可以撕下来?翻过去会是什么样子呢?能不能吃呀?等等。正是在这样的探索中,孩子获得了童书带给她的最初的快乐。无怪乎,很小的孩子是喜欢撕书、咬书的,因为这个年龄的他们,小手和嘴巴只是探索书的工具而已。孩子也只有对童书外部形式的探索欲得到满足后,才可能对立面的内容产生好奇心。在进一步探索内容欲望驱动下,她才可能喜欢听妈妈给她读里面的故事------孩子对早期阅读的体验,最初就是从这样“玩书”开始的。

  2、“发现”内容带来的情感满足

  童书带给孩子的愉悦性不仅仅存在于孩子的自我探索过程中,在“发现”童书内容的过程中,他所体验到的快乐也是显而易见的:最初,她可能只是从童书的图片上认出了常见的小狗小猫,或者通过看书认识了菠萝苹果等水果,忽而又从水果店里看到了它们,进而体验到获取新知识以及成功指认的快乐感,虽然这样的“成就”在成人看来有点微不足道,却是足以让一个刚迷上认知世界的宝宝手舞足蹈的。

  随着理解力的增强,渐渐地,孩子开始经由妈妈的阅读“发现”了童书里的故事,他们对外部世界的想象,也由此打开了一扇窗子,对于一个活动空间有限的孩子而言,相信再也没有比这种广阔的故事世界更让他们兴奋的了,看一看孩子听读故事时那双迷恋的眼神就知道了!

  3、阅读过程的快乐体验具有不可替代性

  童书带给孩子的快乐,还有一个难以替代的方面,那就是阅读过程带来的满足。由于幼小的他们还不识字,童书一般是爸爸妈妈念给他们听的,听爸爸妈妈阅读的过程也往往是他们跟爸爸妈妈深度连接的过程,爸爸妈妈的怀抱让她感觉到爱的温暖,书中的故事让他们的沟通有了更好的媒介,在听读故事的过程中,无论他的什么情绪被唤醒,都可以随时跟爸爸妈妈交流,那种惬意是其他玩具很难代替的,更不是影视碟片这类冷冰冰的电子产品能够替代的。很多成功人士在回忆自己的早期经历时,很容易提到爸爸妈妈给他们读书的情形,也就不足为奇了。

  二、早期阅读的最大价值在于其娱乐性

  既然童书之于孩子而言,是首先为了孩子的快乐而存在的,那么早期阅读之于孩子的最大价值,娱乐性也就顺理成章地成为首要的了。但这并不仅仅是一个逻辑推理,而是有着深厚的教育心理学依据的。

  学前期的孩子,尚无学习的义务,阅读对于他们而言,绝不是以获取知识技能为目的的学习,更多地还是发现阅读的快乐、建立对阅读的兴趣并经由书本进行亲子互动过程,所以,如何让他们读的开心是最重要的。如果爸爸妈妈意识不到这一点,将学前期孩子的阅读,特别是三岁前孩子的阅读同学龄期的那种学习等同起来,就很容易对孩子的阅读行为心怀功利的期待,比如期待他们从书本中获取什么知识、习得什么好习惯、学会某种技能等,即把早期阅读的教育性看的太重,甚至孩子一有什么问题,就赶快找相关的主题教育读物让孩子读,还不时在陪孩子读的时候旁敲侧击,试图寓教于乐:“人看人家是怎么做的?”“你要向人家学习啊!”等等,实际上孩子是反感这样刻意的安排的。当然,不是说早期阅读中不能渗透教育,早期阅读的教育性也是客观存在的,当孩子的发展存在某种障碍的时候,有意识地提供一些相应的教育读物,也是很不错的安排,但这样安排的效果,往往受制于一个大前提,那就是孩子愿意去读,读的开心,因为喜欢故事的内容或里面的小主人公,愿意自发地接受她的影响。否则,父母一厢情愿的灌输,是很难充分发挥其作用的,因为早期阅读的教育性,往往是一个自然发挥的结果,是孩子伴随着阅读带来的趣味、愉悦体验自然吸收到的,如果家长过于看重这个教育性,甚至把早期阅读设计成一种教育的工具,则孩子就很容易产生对阅读的思想负担,甚至在爸爸妈妈的压力下产生对书本的逆反心理。

  所以,陪孩子早期阅读过程中,爸爸妈妈没必要把读书当成一种一项需要特别安排和布局的任务,只要孩子有阅读的愿望,尽管给孩子提供她喜欢的书,而不必太在意这些书是否有教育价值,也没必要把孩子读了多少书去跟别人家的孩子去比,因为阅读是孩子的快乐源之一,而不是给父母长脸的事情,更不是拿来攀比的工具,但只要能保证了孩子快乐阅读的自由,其教育价值也会自然产生。

  三、早期阅读的“娱乐性”自有其价值

  阅读的最大价值在于它的娱乐性,这一主张有时候会让一些家长难以接受,担心早期阅读只顾得愉悦孩子而忽略了孩子的长远发展,实际上这样的担心是没有必要的,虽然早期阅读的目的没有明确的教育价值方面的主张,实际上这种“娱乐导向”间接发挥的作用是很大的。

  1、快乐的阅读体验让孩子记忆更深刻。

  松居直先生曾经在他的图画书专著《幸福的种子》中提到,当他回忆早期的语言学习经验的时候,发现在幼儿园和小学里曾经反复阅读并由老师仔细讲解的课文、故事等,都已经没太多印象了,但小时候妈妈给他读的那些童谣、儿歌,却一直牢固地存在于他的记忆里。在反思为什么会有这种差异时,松居直先生给出的答案是-----“快乐”与否可能是问题的关键。“儿歌是和朋友、兄弟姐妹边玩耍边唱的歌,图画书中的童谣则是母亲在床前念给我们听,陪伴我们入睡的曲调,都是孩子沉浸在快乐时听到的。当时的快乐与喜悦,随着年龄的增长,印象却越发深刻,清楚地留在记忆之中。如果不是伴随心灵的满足,不论歌曲或词汇都很难留下记忆。”松居直先生的这些分析,我深以为然,反观我自己,印象里中记忆最深的东西,也是小时候妈妈给我讲的故事和童谣。相信还会有更多的家长共鸣这一点。

  由此可见,“快乐至上”的早期阅读并非没有教育价值的,它让孩子从童书中吸收到的东西保持的更久远,更牢靠,这就为经由快乐阅读的早期教育提供了可能。这也是为什么享受阅读的孩子语言更丰富、推理能力更强、行为习惯更好、想象力更发展的原因,因为童书中的这些东西更容易被他们吸收进去!

  2、阅读带来的快乐体验让亲子关系更密切

  早期阅读的过程往往是孩子安心地偎依着爸爸妈妈、毫不设防地倾听的过程,被故事滋养的同时,他们还享受着爸爸妈妈怀抱里的爱,这样蜷缩在爸爸妈妈怀抱里听读故事的温馨时光,我想很多孩子终其一生都不会忘记。

  而且,亲子阅读过程中孩子和爸爸妈妈共同经历的那个故事世界,还可以给彼此更多可以分享的体验,并让彼此找到更多共通的东西,“这个共通的经验,不会随着孩子的长大而失去,它将作为一个快乐的精神纽带永远存在下去。”(松居直语)

  由此,早期阅读就变成了连接爸爸妈妈和孩子的纽带,让亲子之间的关系更加牢固、亲密,而密切的亲子关系将会为孩子的教育提供一个很好的前提:亲子关系密切了,爸爸妈妈的话孩子更容易听进去!古人云,“亲其师方能信其道”就是说的这个道理。“快乐至上”的早期阅读,看似没有把重点放在其教育性上,实际上,它所带来的教育效果超越了童书阅读的。

  3、快乐体验强化阅读的兴趣

  行为主义认为,孩子的行为,总是被它的后果所强化,阅读也是如此,当孩子能够自由地选择要读的书和阅读的时间,又可以得到父母的支持与陪伴的时候,早期阅读带给他们的快乐体验就成为一个美好的后果,吸引他们更多地去阅读,这便是阅读与快乐体验之间的良性循环,由此,也不难理解那些找到阅读乐趣的孩子看到书本就欲罢不能了!

  反过来,如果家长过分看重早期阅读的教育性而不当地介入孩子的早期阅读,比如,逼着孩子去识字、急于想办法让孩子独立阅读、逼着孩子读指定的有教育价值的书等,则早期阅读带给孩子的情绪体验就很可能是负性的,一旦孩子把阅读与这些负性情绪体验建立了链接,则就很可能把阅读视为畏途,难以保持对阅读的兴趣。

  所以,给孩子一个“快乐至上”的早期阅读体验,其实是帮孩子维持和巩固对阅读的兴趣,让孩子更好地爱上阅读,一个越来越热爱读书的孩子,还愁他无从从阅读中获益吗?


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