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“串门”让幼儿园的区角互动起来

文章来源:牧童园服 发布时间:2015-01-09 12:28:35 浏览次数:1489
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每天早餐之后,是孩子们最快乐的时光。初入园的小班幼儿进入中班,在大孩子的牵手下选择自己喜欢的娃娃家活动,做出美味的“菜肴”;一群年龄不同的孩子在表演区设计一台“孔融让梨”的情景剧;建筑工地上更是一片热闹景象,有的头带安全帽、手拿小红旗指挥建设,有的开动工程车当一名小司机,还有的正在铺设楼房管道,因为他们正在建设一个“康园新区”。这是山西省康乐幼儿园创新开展的“班级区域互访活动”的场景。

幼儿园要以“游戏为基本活动”,这是我国学前教育改革中的一个重要命题,也是幼儿园课程改革的重要指导思想。随着幼儿园区域活动的开展,幼儿自主游戏活动得到了长足的发展,但就目前活动开展的现状看,普遍存在和急需解决的主要问题是:多数幼儿园,尤其是内陆城市公办及乡镇中心幼儿园,班级幼儿人数严重超编,极大影响了丰富多样的区域创设;一些幼儿园建筑设计不规范,活动室空间有限,限制了幼儿的自主活动;大多数幼儿园经费有限,只能保证最基础的材料投入,无法满足高质量区域创设的需求;教师综合素质普遍不强,制约了区域创设的质量和多样性等等。这些现状的存在,严重制约了幼儿自主游戏活动的开展。

怎样创设区域互访的空间与条件

首先抓住一个新的概念,即“共享”。“共”凸显了空间的策略,它不仅仅是幼儿园多功能室或户外大型活动的公共区域,更强调了各班级的空间有效利用。而“享”,则是“享受”、“享有”,不仅仅是班级区域的共同拥有,更多的是时间、特色材料、教师指导及幼儿合作的“享有”。主要通过四项措施确保“共享”的条件:统一环境创设的主题风格。在“养习、启智、育康、播乐”的办园理念指导下,每学期根据不同年龄段教育目标统筹规划主题风格,如在不同年龄段分别确定了“三晋风韵”、“绿色生态”、“书香飘韵”等主题风格。牧童园服

提倡统一风格之下的班本特色环境创设。各班教师根据本班的课程特色、幼儿兴趣、教师专长、家长资源等,打造本班的特色环境风格,从而形成班级之间各具风格,班班有特色、有亮点的情形。如童话世界、感官天地、民俗风情等,为幼儿充满兴趣的互访提供了基本条件。

着力打造特色活动区域。特色活动区域每班保证有一个,面积要比其它普通区域大,占活动室空间的四分之一,能供多个幼儿甚至不同年龄段幼儿同时游戏。如梦想小剧场、三晋面食一条街、快乐厨艺坊、魔幻汽车城等,使幼儿的游戏活动异彩纷呈,满足了幼儿对不同游戏活动的兴趣需要,弥补了活动空间不足的问题,实现了区域环境、教师资源和环境材料的互补。

下放权力确保特色环境打造的实效。每学期将创设班级环境的经费下放到班级教师手中,由教师和班级家委会成员共同保管使用,园里最后审核,很好地调动了教师创设环境的自主性、积极性和创新性,确保特色环境创设的实效性。

实践特色区域互访教育新模式

我园的特色区域互访活动创新之处在于没有照搬集体“走班制”形式,而是探索开展了班级之间部分幼儿的互访模式。这就为更大程度地扩大幼儿交往范围,更加注重幼儿社会性发展创设了良好条件。目前,其互访形式主要有两种:

同龄平行班两两互访。每日的区域活动时间,教师组织十名幼儿进入其它班级进行互访游戏活动,在实现共享环境的同时也共享了“人”——不同班级的幼儿和教师。制定相关互访活动制度及评价机制,明确教师分工职责,主班教师负责来访幼儿的接待、交流,并做好特色区域的介绍及互访幼儿游戏活动中的观察与指导;配班教师负责本班出访幼儿的组织及安全管理,协助被访班教师进行区域游戏的观察、组织、指导。同龄班级间的互访,在特色区域设置和材料的投放、使用上可以相互补充,教师可以就不同的区域主题相互补充,区域游戏活动在不同班级之间开展活动,相互启发、相互学习、相互竞争。

混龄班两两互访。混龄互访是在不同年龄段的班级互访,目前主要在中大班或中小班幼儿之间开展。混龄互访活动的进行,彻底打破了年龄、班级之间的界限,对各班特色区域创设提出更高要求,即需依据幼儿的年龄特点设置,也可供不同年龄幼儿同时进入,投放材料面更广、层次更多、适应性更强;不仅考虑小年龄幼儿的活动特点,也要考虑材料对大年龄幼儿的挑战性,使不同幼儿都能找到适合自己的材料游戏。年龄小的幼儿可以选择自己能力范围内的游戏,有时也跟随哥哥姐姐进行大带小的游戏,既给幼儿提供了经验共享机会,又弥补了家庭中无法拥有的兄弟姐妹之间的亲情交往。

特色区域互访促园所丰衣足食

我园通过创新的特色区域互访活动实践,呈现出了多方面的价值。

首先,特色区域互访活动符合当前大多数经济尚不发达地区的特点。通过共享,很好地解决了班级空间小、幼儿人数多、可共享的多功能活动室有限、优质教师资源欠缺、办园经费有限所导致的区域环境创设不够丰富、质量不高等问题。

其次,特色区域互访活动切合了当前国情特点。我国特别是城市已经进入两代均为独生子女的时代,幼儿在家庭中不仅没有兄弟姐妹,连表亲兄弟姐妹的关系也大都没有,混龄的互访活动弥补了这一点,对解决所谓“独生子女”型人格有很好的针对性。

再其次,特色区域互访活动切合了时代发展的需要。互访活动中,幼儿通过介绍自己、接待客人、互助游戏、感恩回馈、自我意识的形成等等,不仅学会学习,更学会了交往,情商得到进一步培养,这些都顺应了新世纪教育改革的潮流。

最后,特色区域互访活动激发教师、挑战教育智慧。教师要思考如何消除来访幼儿的陌生感,如何激发幼儿的兴趣,不同年龄幼儿大带小的互动效果,环境材料的适宜性,观察幼儿的发展需要,制定调整教育计划等等,这些都为教师进一步发展带来新的挑战。同时,由于班级之间要考虑本班幼儿和来访幼儿的彼此需要,常需共同探讨设计内容,收集并投放材料,教师的交流与合作也得到进一步加强,各班区域创设质量在交流中整体上得到进一步提升。

(来源:中国教育报  作者:山西省康乐幼儿园园长、副园长 郭晚盛 郭海燕)

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